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Ajouter le résultat dans votre panier Faire une suggestion Affiner la rechercheDe grands pédagogues ont marqué l’histoire. Ont-ils pour autant cherché à innover ? D’ailleurs, pourquoi innove-t-on ? Cet article s’intéresse à quelques exemples relatifs à des ressorts de l’innovation, à des comportements et à des [...]Construire des dispositifs de formation réellement efficaces impose de remettre à plat les processus archaïques de formation descendante. Les résultats d’expériences prouvent qu’investir dans ce travail de conception innovant apporte une garanti[...]La question des espaces se pose dès qu’est évoquée la question de l’apprentissage car nous investissons d’autres façons d’apprendre : du numérique intégré, des pratiques diversifiées d’auto-apprentissage et un rôle accru des temps et des lieux i[...]Le développement rapide des neurosciences au cours des dernières décennies permet d’envisager des applications pertinentes dans l’univers de la formation. Alors que les sciences du cerveau abordent les processus sous-jacents aux apprentissages, [...]En 1997, le champion du monde d’échecs, Garry Kasparov, est battu par l’ordinateur Deep Blue d’IBM. « C’est un jour déprimant pour le genre humain », commente The Guardian. Vingt ans plus tard, Kasparov lui-même enfonce le clou : « Pour la [...]La finalité de la formation ne devrait pas tant être de « faire apprendre » que de donner à la personne qui apprend les moyens de s’approprier les savoirs afin de devenir sujet : un sujet inscrit dans une culture et une histoire, qui se construi[...]Souvenez-vous du cancre de Prévert : «Il dit non au professeur / Il est debout / On le questionne»... Comment enseigner à celui qui n'a pas envie d'apprendre? Comment lui donner le goût du savoir? Car la transmission est toujours fragile, souven[...]Éducateurs, professeurs et parents, nous sommes encore quelques-uns à croire à l'éducation. Nous sommes pourtant confrontés, comme tout un chacun, à d'immenses difficultés. Nos enfants, souvent, errent sans repères. Ils basculent parfois dans le[...]La construction de l'interface d'enseignement de l'adulte apprenant repose sur la mise en oeuvre d'une andragogie évolutive. L'andragogie est, sous une forme synthétique, la formation pour adultes. Elle recherche l'autonomie professionnelle des [...]Dans un contexte d’emploi dégradé, le rapport au travail et aux savoirs des moins qualifiés s’est également détérioré. Cette situation a accentué les difficultés d’intervention des formateurs et nécessite un investissement sur l’amélioration des[...]Éducation permanente, Hors-série AFPA - Mars 2015 - Quelles pratiques pédagogiques dans l'accompagnement des publics peu qualifiés ?
Paul SANTELMANN ; Jean DUPAS ; Eva SOUCHET ; Véronique DEVERMELLES ; Caroline MEIER ; Marine JORDAN ; América FERRAGNE ; Katell BELLEGARDE ; Mariagrazia CROCCO ; Stéphanie MAILLIOT ; Céline FEVRES LIMONET ; Hervé BRETON ; Nathalie LAVIELLE-GUTNIK ; Maël LOQUAIS ; Serge BLANCHARD ; Jean-Claude SONTAG | 2015Au sommaire de cette revue : - Contextes, méthodes et finalités de la pédagogie des adultes peu qualifiés - Exigences en hausse pour bas niveaux - Motivation et engagement des stagiaires en formation à l'AFPA - Rompre avec les évidences pour[...]Les méthodes pédagogiques peuvent être l’objet d’une analyse sociologique. En effet, elles ne sont pas sans « raisons d’être sociales ». Dans la mesure où elles bouleversent la reproduction sociale, les transformations sociales entraînent toujou[...]Le tournant qui s’est opéré dans la réflexion sur l’éducation des adultes au moment du passage de l’apprendre à l’enseigner est sans doute à l’origine du problème majeur de la pédagogie, que l’auteur exprime en se référant à Max Weber opposant l[...]Les méthodes et les techniques pédagogiques sont souvent mises en avant par les professionnels de l’orientation, de l’insertion et de la formation, lorsqu’il s’agit de concevoir des dispositifs spécifiques pour des publics faiblement qualifiés. [...]Cet article propose une conceptualisation des relations entre travail et formation à partir de l’objet théorique « activité », une synthèse des modes d’exploitation de l’analyse du travail en formation, la proposition d'un programme technologiqu[...]Dans un cadre scolaire, la théorie des intelligences multiples est une approche novatrice sur comment les enfants apprennent, comment les enseignants enseignent, et comment les écoles fonctionnent, ou pourraient fonctionner. Elle est facile à co[...]Souvenez-vous du cancre de Prévert : « Il dit non au professeur/Il est debout/On le questionne »... Comment enseigner à celui qui n'a pas envie d'apprendre ? Comment lui donner le goût du savoir ? Car la transmission est fragile, souvent aléatoi[...]Outre l’acquisition d’une certification professionnelle, la formation qualifiante des adultes a aussi comme objectif de consolider l’employabilité des actifs, c’est-à-dire leur capacité à transférer leurs savoirs pour évoluer professionnellement[...]Les adolescents ont parfois du mal à percevoir la pertinence de l'école et à inscrire l'apprentissage scolaire dans un projet de vie. Trouver les clés de la motivation initie à une nouvelle vision de l'apprentissage grâce à la, méthode AREA (App[...]L'article présente une intervention exploratoire réalisée dans un lycée dans le but de favoriser l'adaptation des élèves de seconde générale et technologique aux exigences du lycée. Le point de vue adopté est psychopédagogique et permette positi[...]Martine FOURNIER ; Jean-François DORTIER ; Benjamin CASTETS-FONTAINE ; Héloïse LHERETE ; Flora YACINE |Au sommaire de ce dossier : - La motivation, ca s'en va et ça revient... - Comment je suis devenu un élève (presque) modèle - Parcours de réussite en milieu populaire - La solitude du thésard de fond - Professeur dans un quartier nord de Marseil[...]Cet ouvrage montre, à travers l'analyse des propositions qui ont marqué, depuis un siècle, la pensée et les pratiques pédagogiques, à quelles dérives le groupe doit échapper pour promouvoir les apprentissages individuels. C'est ainsi qu'il énonc[...]À l'école, l'on s'ennuie ferme et l'on n'y apprend guère... chacun sait et répète cela à l'envi. Aussi faut-il, à la fois, s'engager dans une pédagogie active, susceptible de mobiliser les élèves dans une activité commune, et s'assurer des appre[...]Après avoir situé les fondements axiologiques, historiques, théoriques, pédagogiques et empiriques de la pédagogie de l'intégration, l'ouvrage analyse les enjeux de contenus auxquels sont soumis les curricula actuels : quels types de contenus pr[...]L'accompagnement de l'autoformation vu par des adultes en formation : constats et éléments d'analyse
Cet article se concentre sur les relations d'influence entre accompagnateurs et accompagnés dans le cadre de l'accompagnement de l'autoformation dans les dispositifs de formation.L'auteur de cet article, formateur de profession, présente une brève définition de ce qu'il appelle l'accompagnement existentiel ainsi que les principales stratégies qu'il utilise et rencontre dans son activité.L'objectif de cette contribution est de présenter des résultats de travaux anciens et récents pouvant donner des repères utiles au chercheur, au formateur et à l'enseignant intéressé par les bénéfices du tutorat entre enfants. Dans cet esprit, n[...]Domenico MASCIOTRA ; Fidèle MEDZO | | Editions de Boeck | Perspectives en éducation et formation | 2009 | 94 p.Le praticien en éducation ou en formation professionnelle s'y reconnaîtra puisque l'accent est mis sur l'expérience en situation et une perspective pragmatique. En effet, il est postulé que l'élève comme l'enseignant et les autres professionnels[...]L'adulte des sociétés contemporaines est, à son corps défendant, devenu un "expert" des transitions de vie. A l'occasion de ses multiples crises, reconversions, séparations, il fait l'expérience d'incertitude profonde, de désorientation voire de[...]Dominique BUCHETON ; Olivier DEZUTTER | | Editions de Boeck | Perspectives en éducation et formation | 2008 | 269 p.S'intéresser aux pratiques réelles, ordinaires des enseignants de français dans des contextes divers est devenu aujourd'hui une urgence si on veut mieux comprendre les réussites ou les ratés des apprentissages des élèves. Comment les enseignants[...]Paul Le Bohec livre, ici, le témoignage d'un instituteur ayant bâti sa pédagogie par lui-même jusqu'à ce qu'il découvre l'auteur Célestin Freinet et son Mouvement. Après cette expérience, il a lui-même engagé des recherches sur la pédagogie et l[...]Michel VIAL ; Nicole CAPARROS-MENCACCI ; Jean-Marie DE KETELE | | Editions de Boeck | Pédagogies en développement | 2007 | 336 p.Cet ouvrage s'adresse à tous ceux qui sont désignés, dans leur lieu de travail, comme "accompagnateurs", à tous ceux qui "font de l'accompagnement" parce que leur statut professionnel le leur demande, les y oblige. Leur point commun est d'être d[...]Apprendre efficacement et intelligemment, d'accord, mais comment s'y prend-on ? Bien se connaître et tirer les enseignements de ses erreurs sont les deux préalables indispensables pour s'organiser et se fabriquer des "trucs" infaillibles. Et pui[...]La présence d'un formateur de terrain dans les moments de formation utilisant la pratique professionnelle n'est pas toujours un élément positif pour le développement de l'expérience. Ce développement est dépendant d'une dimension sociale de la s[...]Cet ouvrage se veut délibérément pratique. Il s'appuie sur les avancées théoriques des sciences de l'éducation, de la psychologie cognitive à la didactique professionnelle, et sur les pratiques bousculantes de l'Education nouvelle. Il présente d[...]Concevoir un projet de formation, c'est faire oeuvre d'"architecte". Il s'agit de concevoir un espace-temps ou chacun des participants pourra vivre son évolution et son apprentissage dans des conditions optimales pour réussir. Il faut donc s'int[...]Gérard FOUREZ ; Marie BAILLIEUX ; Dominique BERTRAND ; Barbara DUFOUR ; Marie-Anne MANIET ; Pierre MICHE ; Ana ROMAO ; Francis TILMAN ; Centre Interfaces | | Editions Couleur livres | 2006 | 176 p.De certaines compétences, on dit qu'elles sont trop complexes pour être enseignées à l'école. Il faut, dit-on, les laisser aux soins de la famille. Avec le résultat que l'on devine : une grande inégalité sociale car les familles privilégiées pou[...]François AUDIGIER ; Marcel CRAHAY ; Joaquim DOLZ | | De Boeck Université | Raisons éducatives | 2006 | 276 p.Que faut-il enseigner, comment l'enseigner et comment organiser la progression des apprentissages ? Quels sont les rapports entre le curriculum officiel prescrit, le curriculum effectivement enseigné et le curriculum évalué ? Comment les évaluat[...]Au-delà des débats et des controverses que les modalités des l'enseignement -trop souvent réduites à l'opposition traditionnel/non traditionnel - ne manquent pas de susciter, comment discerner les lignes directrices qui structurent l'ensemble fo[...]Cet ouvrage est issu d'une longue pratique de terrain conjuguée à un travail permanent de recherche. Par son approche québécoise et holistique, ce livre propose de nouveaux repères propres à professionnaliser le métier de formateur, revaloriser [...]Faire comprendre comment les élèves apprennent et les enseignants enseignent, montrer quels sont les processus qu'ils mettent en oeuvre, tel est le but de ce livre. Il est organisé en trois parties : - les apprentissages fondamentaux : lire, écr[...]Bruno SIMON ; Bertrand SCHWARTZ ; Sandra BELLIER ; Georges MICHEL ; Daniel CHARTIER ; Georges LIENARD ; D DESMETTES ; Cécile LECHAT ; Christine JAROSZ ; Jean-Paul PEYRAULT ; Agnès VIGNOLLE ; Elisabeth DE PASTORS ; Philippe CARRE ; Marie-Françoise LIBERT ; Bruno MATTEI ; Jacques LIMOGES ; Françoise NALLET ; Alain GIDON ; Guy-Michel FUMIERE ; Alexandre LHOTELIER ; Marie-Françoise AMPE ; H DEVOS ; F GEY ; Claude LEMOINE | | AFPA | 2004 | 131 p.Intitulé "Former des adultes en difficultés : quelles pédagogies aujourd'hui ?", ce colloque AFPA/DEAT/INOIP s'est déroulé les 28 et 29 janvier 2004 à l'Institut national de l'orientation et de l'insertion professionnelles. Consacré à la pédagog[...]Renée SIMONET ; Jacques SALZER ; Richard SOUDEE | | Les Editions d'Organisation | Fiches EO/FP | 2004 | 267 p.Peut-on apprendre à écouter ? Entre ce que je crois dire, ce que je dis, ce qui est entendu et interprété, l'écoute questionne. Qu'il s'agisse de publics en formation initiale ou continue, de programmes centrés sur la communication, l'argumentat[...]La formation des adultes est à l'origine de productions de savoirs importants à l'usage des formateurs. Les théories pédagogiques en formation des adultes et les idéologies de référence semblent résulter de l'influence de l'Ecole Nouvelle et de [...]Cet ouvrage rassemble soixante-six articles, organisé en onze chapitres. Ces "chroniques" de la dernière décennie du XXè siècle témoignent des questions, des avancées et des changements dans les champs de l'éducation, de l'école et de la formati[...]Est-il nécessaire de savoir pour faire, et de faire pour apprendre ? Comment se tissent les liens, dans le cadre d'une formation, entre les singularités d'une expérience et les archétypes de la connaissance ? Telles sont les questions de fond qu[...]Au moment où la notion d'espace francophone tend de plus en plus à se substituer à celle de francophonie trahie par ses vieux relents colonialistes, sinon par l'arrogance de ceux qui continuent de vouloir l'ériger en dogme culturel universel, Pi[...]Nicole MOSCONI ; Jacky BEILLEROT ; Claudine BLANCHARD-LAVILLE | | L'Harmattan | Savoir et formation | 2000 | 316 p.Les auteurs de cet ouvrage ont fait leurs recherches dans une double perspective, clinique et sociohistorique. Dans une première partie, ce livre approfondit les élaborations théoriques, dans une perspective anthropologique. Trois parties, ensui[...]Ambroise Monod, à propos de l'exposition de la Cité des Sciences et de l'Industrie "Désir d'apprendre", décrit les expériences que chacun peut faire pour connaître sa propre façon d'apprendre, puis nous raconte ce qu'est l'apprentissage de l'Ant[...]Cet ouvrage présente l'histoire de la pédagogie des origines à nos jours et détaille ensuite les principaux courants qu'inspirent les pratiques pédagogiques actuelles : - le comportementalisme, - les neurosciences, - la systémie, - les sciences [...]
