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![]() RELATION PEDAGOGIQUE 12006Synonyme(s)12006 Face à face pédagogique |



Dans lenseignement à distance, le processus denseignement/apprentissage est modifié. Le changement touche entre autres le rôle de lenseignant et de lapprenant. Une enquête auprès des enseignants et des étudiants ayant expérimenté des cours i[...]Les auteurs s'intéressent à la dimension socio-éducative de la formation en alternance. Sur fond de pensée humaniste, il s'agit de repérer les grandes lignes qualitatives d'une formation dans laquelle l'apprenant serait considéré comme un être c[...]En formation, l'innovation réside avant tout dans l'engagement des constructeurs : conception d'un projet fédérateur re-finalisé ; construction partenariale d'artefacts répondant à de nouvelles problématiques ; conduite de processus humains (dél[...]Quand un élève remercie son professeur de lavoir poussé, tiré, harcelé, supporté pendant des semaines et des mois, cest quil sest passé quelque chose. Sans doute le professeur avait décelé le potentiel de lélève pour y investir temps et eff[...]Lévolution des besoins et des attentes des étudiants, le mouvement de transformation des pratiques pédagogiques en contexte numérique, conduisent à revisiter les configurations spatiales au sein des établissements denseignement supérieur. Le m[...]Au cours de séances déchanges de pratiques professionnelles, les formateurs de lÉ2C de lEssonne ont souligné limportance dinstaurer une relation de confiance avec leurs stagiaires Limportance de la qualité de la relation entre aidant et ai[...]En FAD, la séparation des rôles de conception et dencadrement des cours est encore dactualité dans plusieurs établissements spécialisés. Toutefois, avec les évolutions technologiques, le rôle du tuteur a passablement évolué et lamélioration d[...]Cette étude de cas porte sur la perception denseignants du supérieur sur lévolution de leurs pratiques et de leurs compétences, liée à lusage des technologies et à la formation à distance. Lors dune enquête, vingt-trois enseignants ESPE décl[...]Comment l'apprenant sait-il qu'il a compris ? Quelle est la contrepartie dans sa vie intérieure, dans ses émotions, dans son corps, de son activité de compréhension ? L'expérience scolaire témoigne souvent d'une difficulté de prendre en compte l[...]Ce texte présente un dispositif pédagogique ancré dans la dynamique de la dévolution et en fait lanalyse critique. Il porte sur la mise au travail de la réflexion des étudiants dans un environnement organisé par des enseignants-chercheurs prena[...]Lors de notre réunion d'équipe de septembre dernier, nous avons demandé à tous nos collègues s'ils étaient prêts à parler, raconter, rédiger un propos, une phrase, un article sur les émotions... que nous présenterions sous forme collective. Chac[...]Lauteure interroge les tenants de la relation formateur/apprenant en situation de pédagogie dite « active ». Derrière la volonté de placer lapprenant en tant quacteur de son apprentissage, se cachent potentiellement des jeux dacteurs qui lai[...]La fonction de la pédagogie est solidaire du mode de régulation du champ de la formation des adultes. Celui-ci se transforme : du groupe vers lindividu ; de « lici-et-maintenant » vers la durée dune biographie ; des dispositifs de formation v[...]Il y a peu de travaux danalyse sur la « pédagogie » des adultes, sur lactivité enseignante, et encore moins sur la pédagogie de la formation de formateurs dadultes. Lauteur rappelle les liens originels à lAFPA entre pédagogie des adultes et[...]Cette contribution revient sur les causes du recul conceptuel et opérationnel instauré par la loi de 1971 et ses conséquences actuelles à travers la question pédagogique. Après avoir replacé la notion de pédagogie dans le champ de la formation d[...]Responsable pédagogique et formatrice depuis 14 ans à l'asbl SAMP, je mène des projets d'apprentissage du français en immersion artistique et ai développé, à travers le projet intitulé "L'espace universel", une démarche pédagogique qui met les s[...]Quel est le point de vue des apprenants sur la question des émotions ? Quelle place ont-elles dans la formation ? Comment influencent-elles l'apprentissage ? Que ressent-on quand on apprend ? Ce sont toutes questions qui ont été abordées dans de[...]« Tous ces grands courants de la pédagogie, quest-ce que je peux en faire, concrètement, face à mes stagiaires ? » « Pourquoi est-ce que ce serait toujours à moi de madapter aux participants ? » « Jai beaucoup de mal à supporter les évalu[...]Réalisé dans le cadre du Master Professionnel 1ère année Arts, Lettres & Langues, Mention Sciences de lEducation et de la Formation tout au long de la vie, spécialité Fonctions dAccompagnement en Formation, ce mémoire interroge les situation[...]Préparer une leçon, un cours, une séquence de formation ; c'est concevoir un dispositif pédagogique capable de motiver ceux qui doivent apprendre, c'est présenter des contenus rigoureux, permettre leur appropriation progressive, prévoir tes éval[...]En autoformation institutionnelle, le rôle du conseiller est d'aider l'apprenant dans la transformation de ses représentations et de ses pratiques d'apprentissage, à travers une activité langagière singulière : l'entretien de conseil. L'article [...]La mise à distance de l'apprenant et de son formateur est-elle inéluctable ? Existe-t-il même encore un "terrain de conciliation" entre eux ? D'ailleurs, le digital native a-t-il réellement besoin d'un formateur ? Et finalement, l'apprenant a-t-[...]Cet article porte sur l'une des caractéristiques du diplôme de Master recherche en sciences de l'éducation qui diffère de la licence : l'accentuation de la part d'autodirection de l'étudiant dans sa formation, qui débute par la prise en charge d[...]Yves SCHWARTZ ; Louis DURRIVE ; Hélène FACHE ; Michel RECOPE ; Marie-Joseph BIACHE ; Lucile VADCARD ; Jérôme DUBOIS ; Jérôme TONETTI ; Alain JEAN ; Richard ETIENNE ; Janette FRIEDRICH ; Sylvie MEZZENA ; Laurence SEFERDJELI ; Kim STROUMZA ; Marianne CERF ; Marie-Noëlle GUILLOT ; Paul ORLY ; Jean-Luc TOMAS ; Bernard PROT ; Evelyne SIMONDI ; Jean-Claude COULET ; Sandrine CORTESSIS ; Carmen CAVACO ; Edmée OLLAGNIER ; Jérôme GUERIN ; Jacky PEOC'H ; Marie-Françoise GUILLAUME |Au sommaire de cette revue : - Quel sujet pour quelle expérience ? - De l'approche ergologique de l'activité à la didactique professionnelle : une complémentarité des démarches d'Yves Schwartz et de Pierre Pastré - Quel sujet pour quelle expérie[...]Cet article s'appuie sur une formation expérientielle d'enseignants de langues en ligne qui se décline en deux versions, synchrone et asynchrone. 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La méthode de la "conféren[...]Anne Françoise Trollat, chef de projet de l'Institut pour l'Education et le développement professionnel (Eduter), a coordonné les travaux de 13 experts, qui, de septembre 2007 à mars 2008, ont mené une réflexion sur la formation individualisée e[...]L'accompagnement est une notion plurivoque. Inscrit dans le champ de la formation, nous le définirons comme une activité se tissant de manière délibérée entre le formateur et l'apprenant, et où s'impliquent différemment deux acteurs. Que se pass[...]Le coaching, venu du monde sportif, se diffuse aujourd'hui dans toutes les sphères de la vie privée, sociale et professionnelle. Il aide chacun à accomplir une véritable transformation identitaire pour mieux agir dans le réel, en intelligence av[...]Cet ouvrage est structuré à partir de questions que se pose toute personne appelée à enseigner. - Quelles sont les valeurs et les finalités qui orientent aujourd'hui les pratiques d'enseignement ? - Comment se réalisent les apprentissages ? - Qu[...]Ce document constitue le rapport final d'une recherche réalisée par le Département Professions et Marché du Travail à la demande du SNES sur l'activité professionnelle des Conseillers Principaux d'éducation (CPE). Après avoir défini la problémat[...]Traitant du thème "apprendre à apprendre" pour un public d'adultes, ce guide se compose de 5 parties : définitions et explicitations des 3 composantes de l'apprentissage ; définition des préalables à l'apprentissage ; le schéma systémique de l'a[...]Concevoir un projet de formation, c'est faire oeuvre d'"architecte". 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Il décrit la dynamique de la relation tutorale et montre comment le tuteur développe, dans le cours d'action, un[...]Ce numéro regroupe les contributions produites lors de la journée de recherche co-organisées en mars 2005 par les laboratoires Trigone de Lille 1 et Théodile de Lille 3, autour de la thématique de l'évaluation des acquisitions des apprenants. Ce[...]Sylvette CHAUDY ; Jean-Marc FERRERO ; Caroline GEOFFRE ; Amandine KONAN ; Pascale MACE ; Pascal MARCHAISON ; Françoise MOLEGNANA ; Maurice NORMAND ; Anne-Lise ORSET ; Joseph PERRIER ; Gilbert SEBLON | | Direction Générale du travail, de l'emploi et de la formation professionnelle du Rhône | 2006 | 152 p.Cet ouvrage collectif retrace les expérimentations de formation ouverte et à distance (FOAD) mises en place par les différents partenaires du projet Equator, mené dans la région Rhône-Alpes auprès de publics handicapés psychiques, de jeunes de m[...]Mémoire de thèse de doctorat de sciences de l'éducation sous la direction de Philippe Carré, soutenue à l'université Paris X. Les travaux de recherche antérieurs de l'auteure, relatifs à la situation pédagogique de l'apprenant à distance, ont so[...]Que peut-on faire d'une personne de 15 ans non promue à la fin de l'école obligatoire ? A quelles conditions une année scolaire de la "dernière chance" peut-elle lui permettre de commencer une formation professionnelle ? Pourquoi un jeune traité[...]Réalisé dans le cadre du DU Conception et Réalisation de Formation à Distance, ce mémoire s'appuie sur une analyse concrète : l'offre de formation à distance au sein du Centre de Formation Professionnelle et de Promotion Agricole (CFPPA) de Renn[...]Cet article propose une analyse de l'activité de quatre apprenants au sein d'un dispositif d'e-formation basée sur la théorie du cours d'action. Elle s'est focalisée sur la manière dont ils organisaient leur activité dans le temps. Des traces d'[...]