Titre : | Éducation permanente, 218 - Mars 2019 - Quelle reconnaissance des compétences transversales ? |
Auteurs : | Sébastien BAUVET ; Caroline LETOR ; Marlène MANACH ; Catherine ACHIERI ; Jérôme GUERIN ; Jean FRAYSSINHES ; Marc GUYON ; Sophie KENNEL ; Emeric VIDAL ; Sabrina LABBE ; Corinne BAUJARD ; Nathalie BEAUPERE ; Marianne BLANCHARD ; Philippe LEMISTRE ; Boris MENARD ; Sophie MORLAIX ; Nesha NOHU ; Christophe MOINEAU ; Eric TORTOCHOT ; Mélanie SOUHAIT ; Lucie HERNANDEZ ; Sébastien CHEVALIER ; Samira BEZZARI ; Elzbieta SANOJCA ; Jérôme ENEAU ; Marie-Josée LORRAIN ; Anne MARTIN ; Cécile NICOLAS ; Tassadit ZERDANI ; Bénédicte GENDRON ; Hervé BRETON ; Camila ALOISIO ALVES ; Martine POULIN ; Bernard LIETARD ; Paul SANTELMANN |
Type de document : | Bulletin |
Paru le : | 01/03/2019 |
Année de publication : | 2019 |
Pagination : | 193 p. |
Index. décimale : | 14.201 (compétence-qualification) |
Descripteurs : | |
Résumé : |
La question des compétences transversales traverse la formation des adultes et lenseignement supérieur, dautant plus que celui-ci est concerné par linjonction gouvernementale du découpage des diplômes en blocs de compétences. Cette proximité dapproches soulève la question de la convergence des objectifs, des usages et des finalités, des différentes étapes de la formation tout au long de la vie. Elle pose également la question des définitions de la notion de « compétence transversale ».
Ce dossier dEducation permanente regroupe des contributions relatives à lusage, à la portée et à la reconnaissance de ces compétences à luniversité et en formation des adultes, ainsi quaux différentes définitions mobilisées dans ces registres. Les articles illustrent les façons danalyser la place de ces compétences dans lenseignement universitaire et les fondements théoriques de ce concept. Sont également abordés les processus de développement des compétences transversales, qui se construisent dans les situations de travail mais aussi par lintermédiaire des pratiques et des modalités denseignement et de formation. Cette approche constitue une avancée dans la façon dont les établissements denseignement supérieur et les organismes de formation pour adultes peuvent coconstruire et interagir avec le système productif et avec les transformations qui sy développent. Lobjectivation des compétences transversales apparaît comme une piste fertile dans le processus de reconnaissance professionnelle pour des individus de plus en plus contraints à sadapter aux organisations qui les emploient. [résumé éditeur] |
Dépouillements

Limportance des compétences transversales comme critère de recrutement et de progression dans les mondes académique et professionnel interroge les processus de formalisation et de réappropriation qui accompagnent leur reconnaissance. Cet articl[...]

Dans un contexte de réforme de lenseignement supérieur, la formation de compétences transversales acquiert un statut particulier : elles sont désormais placées au cur des programmes denseignement. Lauteure questionne les implications et les [...]

La notion de compétences sociales est au cur dune problématique sociétale actuelle : favoriser linsertion sociale et professionnelle de chacun tout au long de la vie. Cette contribution propose une revue de la littérature scientifique autour [...]

Lauteur souhaite aller au-delà du sens commun et définir ces termes qui, sils appartiennent au quotidien et sont souvent employés à tort comme synonymes, offrent de nombreuses variabilités dans lintelligibilité quils peuvent proposer. Bien-s[...]

Lauteur regarde la compétence comme une modélisation de lactivité de travail qui la produit. Lanalyse du travail permet de définir une compétence sociale comme le résultat dune activité de travail. Lintervenant (le formateur) doit alors dis[...]

Larticle sintéresse à la place des compétences transversales dans les formations universitaires, face en particulier aux enjeux de la réussite de masse aux diplômes et dun développement professionnel durable des étudiants. Les contours des no[...]

Lapproche par compétences sest invitée à luniversité par lentremise de nouvelles lois et de nouveaux décrets qui suscitent parfois du rejet ou du moins des difficultés de mise en uvre. A lheure où les compétences transversales sont particu[...]

Cet article envisage les conditions dans lesquelles les compétences transversales se construisent par la formation dun savoir en action, dun savoir dexpérience ou dun savoir professionnel. Au sein des parcours de professionnalisation, la tra[...]

Une enquête quantitative et qualitative auprès de diplômés à bac+5 et en emploi remet en cause lhypothèse dun déficit dapport en compétences spécifiques en cours de formation initiale. En revanche, elle révèle la transversalité perçue par les[...]

Cet article sintéresse au développement de compétences transversales dans les cursus de formation universitaires de niveau master. Il vise à analyser ladéquation entre les compétences non académiques développées en formation et celles utiles o[...]

Létude dune formation initiale en alternance au design de produit montre lambiguïté des textes prescripteurs qui sappuient sur des « curs de métiers » tout en visant à décloisonner les champs du design. Parce que les frontières entre compét[...]

Larticle présente un laboratoire pédagogique développant des formations axées sur les compétences sociales : communication interpersonnelle, travail en équipe, gestion du stress, etc. Cette initiative est née dun constat : les jeunes diplômés [...]

A lheure où le besoin en compétences transversales est souvent affirmé en milieu professionnel et en formation des adultes, une confusion entoure encore les dispositifs de formation susceptibles de les développer. A partir de deux études récent[...]

Les auteures reviennent sur les enjeux et les paradoxes dune expérience denseignement des compétences transversales dans une école des sciences de la gestion au Québec. Elles abordent le travail institutionnel et les efforts collaboratifs den[...]

Les débats autour du terme compétences illustrent la préoccupation manifeste de la remise en cause de modèles partant des seuls savoirs disciplinaires pour mettre en avant ceux des compétences. Evolution profonde, mode éphémère, basculement dun[...]

Le terrain à partir duquel sacquièrent les savoirs expérientiels en santé comporte un relief expérientiel particulier : vécu du corps, épreuve du pâtir, dégradation de lagentivité, extension du domaine des dépendances
Confronté à ces épreuves[...]

Quitter un mandat et reprendre sa carrière professionnelle est une étape qui ne va pas de soi chez les militants syndicaux. Submergés par des questionnements liés à leurs compétences, à leur identité et à leur posture, ils se retrouvent confront[...]

1968-2018. En cinquante ans, lauteur a vécu les quatorze réformes de la formation professionnelle continue comme composante dune formation tout au long de la vie. Il formule ici un « bulletin de vigilance orange » quant à la récente « loi pour[...]
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