Titre : | Éducation permanente, Hors-Série AFPA 2016 - Mars 2016 - Evaluer et certifier en formation professionnelle |
Auteurs : | Fabienne MAILLARD ; Paul SANTELMANN ; Aline BRANCHE-SEIGEOT ; Jean-Yves BEROUD ; Christine POPLIMONT ; Jérémy PIERRE ; Marc FALCOZ ; François POTIER ; Rachel BAS ; Bahilila DAINECHE ; Frédérique GORALCZYK-CENNI ; Hervé BRETON ; Cécile JAHAN ; Barbara LORIG ; Danielle COOS ; Isabelle VERBRUGGEN ; Christophe MATTART ; Nicolas DONNEAUX ; Otilia HOLGADO ; Isabelle NIZET ; Brigitte NIVET ; Jean-Claude CASALEGNO ; Claudia GAGNON ; Sandra ENLART ; Pascale FOTIUS ; François ANTILLE ; Sabrina MALACORDA ; Lucie MOTTIER LOPEZ ; Viviane TOUZET ; Bruno CUVILLIER ; Sonia ZOLNIAK ; Mathieu GAILLARD |
Type de document : | Bulletin |
Paru le : | 01/03/2016 |
Année de publication : | 2016 |
Pagination : | 200 p. |
Index. décimale : | 09.2 (évaluation formation) |
Descripteurs : |
ACCOMPAGNEMENT STAGIAIRE 21070 |
Résumé : | Lévaluation et la certification sont deux éléments essentiels de la structuration du système français de formation professionnelle. Les contributions rassemblées dans ce sixième dossier hors-série AFPA-Education permanente analysent la complexité de ce champ dinvestigation, et apportent des éclairages sur les systèmes dautres pays, européens et/ou francophones (Allemagne, Belgique, Québec, Suisse). Plusieurs questionnements jalonnent la réflexion : la tension entre évaluation formative et certification institutionnelle ; les liens entre les processus dapprentissage et les différentes modalités dévaluation ; la certification professionnelle dans les univers de travail... Le sens et la portée des pratiques évaluatives en cours de formation sont également questionnés. Dune manière générale, les contributions se placent du point de vue des effets de l'action des formateurs, qui sont comptables de la réussite des apprenants. (résumé éditeur) |
Dépouillements

En France, la stratégie certificative apparaît à la fois généreuse et rationnelle : les statistiques montrent que les titulaires dun diplôme sont mieux protégés que les autres sur le marché du travail. Une telle politique repose aussi sur quelq[...]

Le chômage de masse et laccélération des innovations technologiques ont profondément modifié lenvironnement de la formation professionnelle. Dans ce contexte larchitecture complexe du système de validation et la production foisonnante de dipl[...]

A partir des données de lenquête internationale PIAAC (2012), cet article dresse un panorama général des compétences transversales mobilisées au travail selon les caractéristiques des individus (âge, sexe, catégorie socioprofessionnelle et dipl[...]

Larticle questionne la mise en tension entre évaluation formative et évaluation certificative et suggère que le formateur ne pas sen tienne pas à la seule dimension du contrôle. Lévaluation formative, dispositif de « régulation » particulière[...]

Lévaluation dans les diplômes professionnels du ministère de lEducation nationale sert de cadre à cet article qui vise à interroger la nature même de cette évaluation. Est-elle, dans la pratique, certificative, cest-à-dire un jugement déconne[...]

En France, laccès à lencadrement sportif contre rémunération a longtemps fait lobjet dun monopole du ministère en charge des Sports via un diplôme spécifique à une discipline sportive. Cette exclusivité est remise en cause au cours des année[...]

Cet article interroge les ressources dont disposent les jurys d'évaluation des formations aux diplômes de l'encadrement sportif pour se conformer aux attentes de lorganisme certificateur, lui-même mandaté par le ministère en charge des Sports. [...]

Le dispositif de reconnaissance des savoir-faire professionnels (RSFP), de niveau infra V, valide des savoir-faire lors dune mise en situation sur un plateau technique. Le processus daccompagnement dans le temps, puis la validation avec un pro[...]

Suite au passage de la formation en soins infirmiers dans le système LMD, le référentiel de formation a permis le passage « dune logique de contenus à une logique de compétence » et, pour les étudiants infirmiers, lobtention dun grade de lice[...]

En repérant les postures jouées par les formateurs dans une institution de formation, larticle resitue les pratiques professionnelles dans les différents modèles de lévaluation et de la relation. Il est également lopportunité de valoriser les[...]

Le développement des mobilités européennes et la mise en uvre graduelle dun cadre européen des certifications constituent les piliers de la construction de lEurope de la formation. Lobjet de cet article est danalyser les processus deuropéa[...]

Cette contribution est le résultat dune approche croisée qui propose des clés de compréhension de la formation duale en Allemagne et interroge la possible transposition de ce modèle dans le champ de la formation professionnelle en France. Une a[...]

Evaluation et certification en formation professionnelle : la validation des compétences en Belgique
En Belgique francophone, le dispositif de la validation des compétences constitue un élément central des recommandations européennes visant à promouvoir linsertion professionnelle, lapprentissage tout au long de la vie et la mobilité des trava[...]

La certification des acquis dapprentissage constitue un élément central des recommandations européennes visant à promouvoir linsertion professionnelle, lapprentissage tout au long de la vie et la mobilité des apprenants. Afin de répondre à ce[...]

Au Québec, la responsabilité de la formation professionnelle est partagée entre le ministère de lEducation et les centres de formation. Ainsi, les modèles dactivité évaluative sont conditionnés par des injonctions ministérielles axées sur la s[...]

Le modèle de la certification en formation professionnelle a longtemps été caractérisé en France par la centralisation, linstitutionnalisation et la normalisation. Depuis une trentaine dannées, émergent de nouveaux dispositifs fondés sur une a[...]

Au Québec, le ministère de lEducation a défini des balises en matière dalternance travail-études en formation professionnelle, notamment en ce qui concerne lévaluation des apprentissages en entreprise. Une analyse des pratiques permet de mont[...]

Tout ce qui est fait sous lintitulé « formation » sert-il à apprendre ? En dautres termes, toute action de formation permet-elle dêtre plus compétent ? Une même formation aurait-elle pu être menée autrement en étant aussi efficace ? Voilà que[...]

Larticle présente une pratique dévaluation développée dans lEspace Entreprise du canton de Genève qui a pour particularité de proposer des stages dans le but de répondre à un déficit doffres de places dapprentissage in situ dans le domaine [...]

La mise en place dun certificat de qualification professionnelle a permis dengager une réflexion autour des enjeux de la certification. Cette réflexion appelle à penser de façon systémique la certification en lien avec une démarche GPEC et la [...]

En 2014, la CPNE agricole a souhaité engager une réflexion sur lamélioration de laccessibilité des CQP de la branche. Larticle présente les résultats de létude conduite en ce sens. Bien que les CQP agricoles soient déjà organisés en unités d[...]

Trente ans après la création des certificats de qualifications professionnelles (CQP), plusieurs questions subsistent. Les salariés peu qualifiés qui ne maîtrisent pas la langue française peuvent-ils lobtenir? Comment mettre en place les format[...]
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REV200458 | REV | Revue-Périodique | Espace revues | Disponible |